# Revisión docente e ampliación de tarefas

## Fontes e alcance

Revisión realizada o 2 de outubro de 2026 sobre os catro DOCX de `proens/`: manual de programacións v1.0.1 (xuño de 2023), manual de concreción (xullo de 2024), documento PROENS v2.3.0 (setembro de 2024) e tutorial XADE (marzo de 2024). Os modelos engadidos son apoios locais, non formularios oficiais nin importacións automáticas.

Para verificar cambios, consulta a [portada oficial de PROENS](https://www.edu.xunta.gal/proens/) e a normativa publicada no [DOG](https://www.xunta.gal/diario-oficial-galicia). A consulta pública non acredita os permisos, campos ou comportamento dunha sesión autenticada nin garante unha revisión exhaustiva de modificacións normativas posteriores aos manuais.

## Tarefas que pode realizar

| Solicitude docente | Entrada necesaria | Entregable e límite |
|---|---|---|
| Auditar unha programación | Documento, currículo aplicable e concreción dispoñible | Incidencias con localización, evidencia, corrección e prioridade; separa erros verificables e melloras recomendadas. |
| Comprobar a cobertura curricular | CA/contidos oficiais e distribución por UD | Matriz de cobertura; en Infantil, conxunto do ciclo. Non interpreta repetición dun CA como erro por si mesma. |
| Mellorar mínimos e instrumentos | CA, contidos e tarefas reais | Mínimos observables e instrumentos adecuados ao desempeño; conserva alcance curricular. |
| Revisar sesións e pesos | UD, sesións anuais e táboas de pesos | Sumas e incoherencias; non transforma pesos orientativos nunha regra de nota non acordada. |
| Coordinar Infantil e especialistas | Programacións de 4º/5º/6º EI e acordos do ciclo | Progresión e cobertura conxunta; contribución de especialistas nas áreas pertinentes. Fonte: v2.3.0, pp. 39-40. |
| Coordinar aula mixta | Currículos e programacións dos niveis presentes | Tarefas compartidas con aprendizaxes/evidencias diferenciadas; programacións independentes por nivel. Fonte: v2.3.0, p. 38. |
| Preparar plans de reforzo/recuperación | Dificultades funcionais, currículo e acordos de centro | Borrador sen identificadores: aprendizaxes, medidas, tarefas, avaliación, coordinación e revisión. Distingue pendentes ESO/BAC, repetición EP/ESO e apoio ordinario. Fonte: manual de concreción, elementos 8-9. |
| Revisar concreción e programacións | Ambos documentos | Matriz acordo → apartado → evidencia → discrepancia; os acordos propostos non se presentan como aprobados. |
| Planificar lectura e transversais | Plans do centro e UD | Actividades, vínculo curricular, recursos, temporalización e evidencias; non atribúe ao centro plans inexistentes. |
| Organizar actividades complementarias | Propostas, CA e calendario | Táboa común por nivel/UD, finalidade curricular, datas, recursos e alternativa de participación. Fonte: manual de programacións, §7.2. |
| Avaliar a práctica docente | Indicadores e evidencias achegadas | Instrumento sobre planificación, metodoloxía, recursos, diversidade, clima e coordinación; melloras verificables. Fonte: manual de programacións, §8.1. |
| Preparar información para familias | Programación e criterios acordados | Resumo comprensible de aprendizaxes, avaliación e recuperación, sen datos individuais nin envío automático. |
| Actualizar o curso seguinte | Programación pechada e seguimentos | Borrador con cambios motivados e pendentes de verificar; os cambios durante o curso rexístranse no seguimento. Fonte: v2.3.0, pp. 9 e 38. |
| Preparar memoria e seguimento de AC | Seguimentos e resultados agregados ou descrición funcional anonimizada | Memoria nos catro campos oficiais ou borrador de seguimento de AC pechada. Fonte: v2.3.0, pp. 22-25. |
| Explicar competencias | Datos de contribución facilitados polo centro | Simulación orientativa só EP/ESO; require pesos e matrícula completos, sen reproducir o algoritmo oficial se non se dispón del. Fonte: v2.3.0, pp. 29-32. |

## Revisión antes da entrega

1. Identifica etapa, nivel, materia, curso académico, fontes e versión do documento. Marca datos ausentes como pendentes.
2. Comproba aplicabilidade dos apartados; en documentos multietapa diferencia as decisións por etapa.
3. Contrasta códigos/texto oficiais e cobertura por curso ou ciclo. Os subelementos deben conservar o alcance do pai.
4. Revisa sesións enteiras, suma anual e pesos cando procedan. Se o calendario real e as sesións de PROENS difiren, mostra a discrepancia para resolución docente; non axustes cifras ás agochadas.
5. Comproba a cadea CA → aprendizaxe/tarefa → evidencia → instrumento → mínimo. Detecta mínimos xenéricos ou cuantitativos e cualificación allea aos CA.
6. Revisa metodoloxía concreta, medidas de acceso e diversidade, lectura/transversais e actividades con encaixe curricular.
7. Comproba indicadores de práctica docente e seguimento. Non uses aprobados/suspensos como único indicador da calidade docente; Infantil require valoración cualitativa adecuada á etapa.
8. Entrega correccións aplicadas e unha lista breve de pendentes. «Lista para pechar» é unha validación de formato da aplicación, non unha certificación da calidade pedagóxica.

## Necesidade de modelos

Engádense modelos MD/CSV para concreción, secuencia de aula, seguimento, memoria, reforzo, cobertura, revisión e boletín EI. Os modelos textuais permiten adaptar os campos da versión activa sen multiplicar ficheiros por etapa. Word é útil para arquivo e reunións; Excel con fórmulas só se precisa para calendario, control de sesións ou cálculos solicitados. Non se promete un XLSX nin un PDF cando só se entrega CSV/Markdown.

Na skill didáctica, os modelos existentes cobren apuntamentos, exercicios, probas e laboratorio. Engádense estruturas para situacións de aprendizaxe, avaliación inicial, retroalimentación, auto/coavaliación e versións de apoio/ampliación. Unha novo modelo binaria por materia, curso ou paleta non achega valor; unha rúbrica con cálculo ou un banco Moodle si pode requirir un entregable específico.